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碼立創(chuàng)與大模型，助力學生思維能力培養(yǎng)
創(chuàng)新教學模式是落實中小學人工智能教育通知的關(guān)鍵。碼立創(chuàng)玩具與大模型結(jié)合帶來了項目式教學的新變革。教師可以設(shè)定 “創(chuàng)建智能社區(qū)” 的項目，學生們利用碼立創(chuàng)玩具搭建社區(qū)建筑、道路、公共設(shè)施等實體模型，大模型則在其中發(fā)揮多重作用。它不僅能提供智能社區(qū)的設(shè)計理念和布局規(guī)劃知識，還能幫助學生為搭建的模型賦予智能功能設(shè)想，比如如何通過編程讓社區(qū)路燈實現(xiàn)智能感應(yīng)開關(guān)，借助大模型的代碼示例和原理講解，學生在實踐中學習人工智能編程知識，打破傳統(tǒng)理論教學的局限，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，符合通知中對教學模式創(chuàng)新的倡導。
此外，這種結(jié)合還促進了跨學科教學模式的發(fā)展。在搭建涉及物理結(jié)構(gòu)的碼立創(chuàng)作品時，大模型可以講解相關(guān)物理原理，如力學知識在建筑結(jié)構(gòu)穩(wěn)定中的應(yīng)用；在為作品賦予智能交互功能時，又涉及到計算機科學和信息技術(shù)知識。通過這樣的跨學科融合，讓學生體會到人工智能是多學科交叉的領(lǐng)域，提升學生綜合運用知識的能力，踐行教育部通知中對跨學科教育的重視。
培養(yǎng)學生的思維能力是中小學人工智能教育的重要目標。碼立創(chuàng)玩具的搭建過程本身就鍛煉學生的邏輯思維，而大模型的介入進一步強化了這一過程。當學生搭建復雜的機械裝置模型時，大模型可以通過分析學生的搭建步驟，指出邏輯漏洞，并提供優(yōu)化方案。例如學生在搭建齒輪傳動系統(tǒng)時，如果齒輪的大小、數(shù)量搭配不合理導致傳動效率低下，大模型能夠依據(jù)機械原理知識，給出正確的齒輪組合建議，引導學生思考其中的邏輯關(guān)系，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)倪壿嬎季S能力。
同時，二者的結(jié)合激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。大模型能夠根據(jù)學生搭建的基礎(chǔ)模型，提供創(chuàng)新性的改進思路。比如學生搭建了一個普通的四輪小車，大模型可以啟發(fā)學生為小車添加智能避障功能、自動尋跡功能等，鼓勵學生突破常規(guī)，探索新的設(shè)計方案，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，與教育部通知中對學生思維能力培養(yǎng)的要求高度契合。
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