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自閉癥兒童的語(yǔ)言理解力訓(xùn)練。1、執(zhí)行生活化指令（去拿杯子、去關(guān)門(mén)、去拿包包、去拿遙控器等）目的：執(zhí)行指令的主動(dòng)性聽(tīng)覺(jué)理解、聽(tīng)動(dòng)協(xié)調(diào)訓(xùn)練方法：此項(xiàng)內(nèi)容要在自然的生活情景中去做，比如你渴了，讓孩子去拿杯子，你要換臺(tái)讓孩子幫你拿遙控器等，根據(jù)孩子的反應(yīng)，剛開(kāi)始距離可以近一點(diǎn)，等孩子理解了之后就可以把距離拉遠(yuǎn)一點(diǎn)，距離和方位要變化的多一點(diǎn)。2、聽(tīng)指令“拿一樣”的（蘋(píng)果、面包、香蕉等）訓(xùn)練方法：初期強(qiáng)化時(shí)先用一對(duì)物品，桌子上放一個(gè)，大人手里拿一個(gè)蘋(píng)果，然后給孩子發(fā)指令拿一樣的，待孩子沒(méi)有反應(yīng)時(shí)，大人要給予孩子一定的輔助，幫助孩子去完成。等孩子能一比一的完成之后，在增加另外一對(duì)，以此類(lèi)推讓孩子慢慢的去接受...

語(yǔ)言發(fā)音不清如果三周歲前還不清楚，就需要借助于外力及早進(jìn)行干預(yù)。否則將會(huì)影響孩子的群體社交能力。入園后，當(dāng)別的小朋友聽(tīng)不懂其講什么就不愿意與其一起玩。如若到了六周歲則會(huì)影響拼音的學(xué)習(xí)。語(yǔ)言影響是智力水平的一大因素。若有發(fā)音不良，講話不清的現(xiàn)象，應(yīng)屬大腦感覺(jué)動(dòng)作能力發(fā)展不夠成熟，以致無(wú)法適當(dāng)操作發(fā)音***的緣故，可以帶孩子到戶外多做運(yùn)動(dòng)，抑或進(jìn)行感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練，幫助孩子發(fā)展其大腦感覺(jué)動(dòng)作能力。使得語(yǔ)言的發(fā)音功能得到提高。呼吸訓(xùn)練、唇舌操是促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展的基礎(chǔ)。金華輕度語(yǔ)言關(guān)鍵期如何抓住寶寶的語(yǔ)言敏感期，讓寶寶早開(kāi)口。做法：1、多和寶寶說(shuō)話，可以找出疊音語(yǔ)，正確地念給孩子聽(tīng)。這個(gè)時(shí)期成人可以從自己的母...

語(yǔ)言仿說(shuō)過(guò)過(guò)渡怎么到表達(dá)？(1)建立孩子的交換意識(shí);(2)建立孩子的等待意識(shí)(當(dāng)孩子有了交換意識(shí)之后，逐漸的延長(zhǎng)孩子的等待時(shí)間);(3)老師所發(fā)的指令必須要去執(zhí)行，老師可以想辦法去引導(dǎo)孩子，在課堂中能讓孩子無(wú)形的跟著老師的思路走;問(wèn)題分析：B.“上課注意力不集中，視覺(jué)注視的持續(xù)性差，且有許多的小動(dòng)作”(1)孩子有選擇性的注意力，因?yàn)楹⒆訉?duì)自己感興趣的東西，有極高的持續(xù)專(zhuān)注力;(2)孩子對(duì)老師的課題不感興趣，從而導(dǎo)致孩子注意力不集中，出現(xiàn)小動(dòng)作;解決策略：(1)老師在上課的時(shí)候要把握好孩子的興趣點(diǎn)，吸引孩子的注意力;(2)在教學(xué)時(shí)，需要不斷的找尋可以引起孩子學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)的新的增強(qiáng)物，從而才能持續(xù)維...

蒙臺(tái)梭利還認(rèn)為，兒童語(yǔ)言的發(fā)展還存在兩個(gè)爆發(fā)期，所謂的語(yǔ)言爆發(fā)期是說(shuō)在兒童語(yǔ)言發(fā)展的迅速期兒童語(yǔ)言有著質(zhì)的變化。且這種現(xiàn)象不是教育的行為引起的，而是兒童自發(fā)形成的。兩歲是兒童語(yǔ)言發(fā)展的***次爆發(fā)時(shí)期——詞匯的大量豐富與詞類(lèi)的細(xì)化。兒童所掌握的詞語(yǔ)會(huì)爆發(fā)性地增加幾百個(gè)名詞、動(dòng)詞和形容詞。連詞和副詞也增多了，同時(shí)還能掌握詞語(yǔ)的前綴、后綴、動(dòng)詞的變化。兩歲后，出現(xiàn)第二次爆發(fā)——表達(dá)能力的爆發(fā)期，蒙臺(tái)梭利把它叫做“思想的爆發(fā)”。主要表現(xiàn)為簡(jiǎn)單句和復(fù)雜句的使用、動(dòng)詞的時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)的變化、主語(yǔ)的用法以及并列復(fù)句和主從復(fù)句等不知不覺(jué)地出現(xiàn)在兒童的語(yǔ)言中，形成了兒童所屬民族或社會(huì)特有的心理結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言表達(dá)機(jī)制。...

個(gè)要點(diǎn)，讓無(wú)語(yǔ)言的自閉癥孩子開(kāi)口說(shuō)話！1.模仿動(dòng)作 (提高注意力、協(xié)調(diào)能力和配合能力) 任何人都不是生下來(lái)就會(huì)說(shuō)話的，從不會(huì)說(shuō)話到開(kāi)始說(shuō)話，要經(jīng)過(guò)大腦、身體部位、精神心理的一系列發(fā)育準(zhǔn)備。 ...2.聽(tīng)指令 要建立孩子良好的聽(tīng)指令的能力，配合是訓(xùn)練的前提，簡(jiǎn)單一步指令開(kāi)始，如：拍拍手，跺跺腳，過(guò)來(lái)，坐下，起立等，然后再泛化與生活中，可以生活化一點(diǎn)的指令：扔垃圾桶去，穿鞋子，把杯子拿給我等等。 ...3.拼音是一個(gè)關(guān)鍵的基礎(chǔ) 當(dāng)孩子還沒(méi)有語(yǔ)言的時(shí)候，要孩子說(shuō)話那是不可能的，從**簡(jiǎn)單的a ba ma 開(kāi)始訓(xùn)練，因?yàn)檫@些音口型好作好發(fā)音，成功率高，我們的語(yǔ)言都是由拼音組成的，所以開(kāi)始聲母，韻母的練...

仿說(shuō)的訓(xùn)練技巧1.首先把大段仿說(shuō)的語(yǔ)言分解成小塊，增強(qiáng)理解，然后重新組合。比如“打開(kāi)冰箱”、“拿出蘋(píng)果”在教的時(shí)候，家長(zhǎng)要做出相應(yīng)行為，每一步到底是什么意思，幫助孩子理解。2.調(diào)動(dòng)各種感官幫助增加理解力：孩子持續(xù)仿說(shuō)的根本原因在于認(rèn)知能力沒(méi)有跟上，也就是沒(méi)明白你的話的意思，通過(guò)照片，實(shí)物，錄像等渠道，增強(qiáng)理解力。3.遵守“少即是多“的原則：多鼓勵(lì)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單的功能性的語(yǔ)言；4.避免沖動(dòng)地替孩子講話。5.避免使用孩子的名字：比如打招呼時(shí)會(huì)說(shuō)“你好敏敏”，孩子也會(huì)照說(shuō)“你好敏敏”，那我們訓(xùn)練時(shí)就教TA“你好”。6.練習(xí)初期，避免問(wèn)句：看到孩子伸手拿蘋(píng)果，如果你問(wèn)“你要吃吃蘋(píng)果嗎?”你得到的回答很可能是...

構(gòu)音問(wèn)題與大腦感覺(jué)動(dòng)作功能之發(fā)展有關(guān)。因?yàn)楦杏X(jué)動(dòng)作功能操縱著發(fā)音***，包括胸腔、腹腔、聲帶的動(dòng)作及下腭的輔助，舌頭、牙齒、嘴唇之間的配合。這些部位若配合不正確、不靈活，發(fā)音就無(wú)法清楚。我們發(fā)現(xiàn)所有嬰兒開(kāi)始說(shuō)話時(shí)都不是很清楚的，但在逐漸長(zhǎng)大的過(guò)程中，隨著“感覺(jué)動(dòng)作功能”控制的發(fā)音***（口、齒、舌、唇）彼此配合也日益靈活，發(fā)音也就日趨清楚了。 還有一種情況，有些家長(zhǎng)把兒童不會(huì)講話或語(yǔ)音不清的原因歸結(jié)于舌系帶太短，其實(shí)所謂的大舌頭的小孩子經(jīng)過(guò)一段時(shí)間訓(xùn)練，舌頭就會(huì)變得較為靈活，可見(jiàn)其說(shuō)話不清楚并非舌頭大，而是操縱舌頭的能力不良所致。事實(shí)上，如果發(fā)現(xiàn)兒童將舌頭伸出嘴唇外緣，舌頭呈現(xiàn)雞心狀，舌尖凹陷...

仿說(shuō)的前備能力及訓(xùn)練仿說(shuō)，對(duì)孩子的語(yǔ)言發(fā)展意義重大，正確的仿說(shuō)一定要是孩子知道在什么環(huán)境下說(shuō)什么內(nèi)容，而不僅*是復(fù)述對(duì)方的話！對(duì)此，需要分別提高孩子的語(yǔ)言能力和模仿能力。語(yǔ)言能力1.提高發(fā)音能力：對(duì)于不會(huì)發(fā)音的孩子，需要從模仿發(fā)單音節(jié)開(kāi)始（a，wu，i.ba,ma）；2.提高語(yǔ)言能力：讓孩子的語(yǔ)言復(fù)雜化，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從少到多。為提要求能力、命名能力、交互式語(yǔ)言能力做鋪墊；3.提要求能力：比如孩子想吃餅干，拿出餅干，并教孩子說(shuō)“我要餅干”，孩子仿說(shuō)后，再給餅干；4.命名能力：命名能力是把孩子所感知到的東西用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，比如，當(dāng)孩子看到杯子時(shí)可以說(shuō)出杯子；比如，指著手機(jī)告訴孩子“這是手機(jī)”，孩...

個(gè)要點(diǎn)，讓無(wú)語(yǔ)言的自閉癥孩子開(kāi)口說(shuō)話！1.模仿動(dòng)作 (提高注意力、協(xié)調(diào)能力和配合能力) 任何人都不是生下來(lái)就會(huì)說(shuō)話的，從不會(huì)說(shuō)話到開(kāi)始說(shuō)話，要經(jīng)過(guò)大腦、身體部位、精神心理的一系列發(fā)育準(zhǔn)備。 ...2.聽(tīng)指令 要建立孩子良好的聽(tīng)指令的能力，配合是訓(xùn)練的前提，簡(jiǎn)單一步指令開(kāi)始，如：拍拍手，跺跺腳，過(guò)來(lái)，坐下，起立等，然后再泛化與生活中，可以生活化一點(diǎn)的指令：扔垃圾桶去，穿鞋子，把杯子拿給我等等。 ...3.拼音是一個(gè)關(guān)鍵的基礎(chǔ) 當(dāng)孩子還沒(méi)有語(yǔ)言的時(shí)候，要孩子說(shuō)話那是不可能的，從**簡(jiǎn)單的a ba ma 開(kāi)始訓(xùn)練，因?yàn)檫@些音口型好作好發(fā)音，成功率高，我們的語(yǔ)言都是由拼音組成的，所以開(kāi)始聲母，韻母的練...

在兒童成長(zhǎng)過(guò)程中，存在各種能力發(fā)展的敏感期，所謂敏感期，就是發(fā)展的關(guān)鍵期，兒童心理、教育學(xué)家蒙臺(tái)梭利認(rèn)為“這是自然賦予幼兒的?生命助力，如果敏感期的內(nèi)在需求受到妨礙而無(wú)法發(fā)展時(shí)，就會(huì)喪失學(xué)習(xí)?的比較好時(shí)機(jī)，日后要想再學(xué)習(xí)此項(xiàng)事物，不僅要付出更大的心力和時(shí)間，成果也***”。所以，家長(zhǎng)應(yīng)該對(duì)孩子發(fā)展過(guò)程中的敏感期要有相當(dāng)?shù)牧私猓缓螅柚@一次特別的生命力，讓孩子的成長(zhǎng)來(lái)一個(gè)飛躍！蒙臺(tái)梭利觀察和研究出的兒童敏感期有以下九種：一、語(yǔ)言敏感期（0-6歲）嬰兒開(kāi)始注視大人說(shuō)話的觜形，并發(fā)出牙牙學(xué)語(yǔ)聲時(shí)，就開(kāi)始了他的?語(yǔ)言敏感期。學(xué)習(xí)語(yǔ)言對(duì)成人來(lái)說(shuō)是件困難的工程，但幼兒能容易地學(xué)習(xí)?母語(yǔ)，正因?yàn)橛變壕哂?..

兒童仿說(shuō)先是模仿字詞和一些簡(jiǎn)短的語(yǔ)句，然后他們逐漸形成自己的說(shuō)話方式，充實(shí)了詞匯和語(yǔ)法，這時(shí)他們才能夠和大人一樣和他人進(jìn)行交流。兒童仿說(shuō)可以分成兩種：1.即時(shí)仿說(shuō)即時(shí)仿說(shuō)就是兒童聽(tīng)完材料后立即進(jìn)行復(fù)述。家長(zhǎng)可以說(shuō)一個(gè)詞或一個(gè)句子，讓兒童跟著進(jìn)行重復(fù)，然后逐漸增加字句的長(zhǎng)度。例如，“我看見(jiàn)”“我看見(jiàn)一條狗”“我看見(jiàn)一條狗和一只貓”“我看見(jiàn)一條狗和一只貓?jiān)诖蚣堋薄Ｒ欢ㄒ獜暮?jiǎn)短的詞匯或短句出發(fā)，在兒童成功完成對(duì)簡(jiǎn)單任務(wù)的仿說(shuō)之后再增加句子的長(zhǎng)度和難度。還可以讓兒童仿說(shuō)聽(tīng)到的故事，以提高兒童的聽(tīng)覺(jué)記憶力和聽(tīng)覺(jué)編序能力，這種故事的選擇也應(yīng)由短漸長(zhǎng)。另外，像傳遞消息這種類(lèi)型的游戲?qū)和淖⒁饴?tīng)、記準(zhǔn)并正確...

構(gòu)音問(wèn)題與大腦感覺(jué)動(dòng)作功能之發(fā)展有關(guān)。因?yàn)楦杏X(jué)動(dòng)作功能操縱著發(fā)音***，包括胸腔、腹腔、聲帶的動(dòng)作及下腭的輔助，舌頭、牙齒、嘴唇之間的配合。這些部位若配合不正確、不靈活，發(fā)音就無(wú)法清楚。我們發(fā)現(xiàn)所有嬰兒開(kāi)始說(shuō)話時(shí)都不是很清楚的，但在逐漸長(zhǎng)大的過(guò)程中，隨著“感覺(jué)動(dòng)作功能”控制的發(fā)音***（口、齒、舌、唇）彼此配合也日益靈活，發(fā)音也就日趨清楚了。 還有一種情況，有些家長(zhǎng)把兒童不會(huì)講話或語(yǔ)音不清的原因歸結(jié)于舌系帶太短，其實(shí)所謂的大舌頭的小孩子經(jīng)過(guò)一段時(shí)間訓(xùn)練，舌頭就會(huì)變得較為靈活，可見(jiàn)其說(shuō)話不清楚并非舌頭大，而是操縱舌頭的能力不良所致。事實(shí)上，如果發(fā)現(xiàn)兒童將舌頭伸出嘴唇外緣，舌頭呈現(xiàn)雞心狀，舌尖凹陷...

除了語(yǔ)言***本身受損外，語(yǔ)言發(fā)展遲緩的原因，大多來(lái)自于感覺(jué)統(tǒng)合不足引起的。感覺(jué)統(tǒng)合對(duì)語(yǔ)言發(fā)展造成的影響，語(yǔ)言的發(fā)展基礎(chǔ)可以從以下三方面觀察。1、大腦皮質(zhì)語(yǔ)言區(qū)的發(fā)展情形。2、前期言語(yǔ)溝通行為的發(fā)展。3、對(duì)外界認(rèn)知能力的發(fā)展。前者屬大腦生理示范圖，后兩者屬于心理學(xué)范圍，但三者都和感覺(jué)統(tǒng)合都有密切的關(guān)系。從感覺(jué)統(tǒng)合觀點(diǎn)來(lái)看，語(yǔ)言發(fā)展遲緩問(wèn)題，自然與大腦生理學(xué)息息相關(guān)，大腦皮質(zhì)損傷、甚至腦性麻痹，都會(huì)造成語(yǔ)言學(xué)習(xí)的困難。而腦前的網(wǎng)狀中心發(fā)展不佳，協(xié)調(diào)功能不足，也會(huì)使發(fā)音、說(shuō)話、閱讀、寫(xiě)字等能力受到影響。語(yǔ)言表達(dá)障礙：孩子對(duì)語(yǔ)言的理解正常，但語(yǔ)言表達(dá)特別困難，有非生理性缺陷所致的發(fā)音困難。江西自閉癥...

語(yǔ)言是先吸收，然后再模仿而成的，要確保孩子能學(xué)好母語(yǔ)，有下列幾點(diǎn)必須注意的事項(xiàng)。1、確定孩子是否良好。孩子出生后就應(yīng)該檢查聽(tīng)力。2、確定發(fā)聲***神經(jīng)肌肉的發(fā)展良好，給予孩子充足的機(jī)會(huì)去吸吮和咀嚼，并常常陪孩子面對(duì)面說(shuō)話。3、引導(dǎo)孩子喜歡與環(huán)境溝通的意愿，從談話中肯定孩子的聲音和語(yǔ)意。4、對(duì)孩子說(shuō)話要慢，嘴形明確，語(yǔ)音清楚。5、讓孩子處于充滿成人溝通的語(yǔ)言環(huán)境中，并賦予生活中每一件例行的事與使用物品的正確語(yǔ)言，且不厭其煩地說(shuō)給孩子聽(tīng)。6、避免模仿孩子成熟的語(yǔ)句，當(dāng)孩子說(shuō)不清楚時(shí)，不要認(rèn)為可愛(ài)而故意模仿，這樣會(huì)阻礙孩子學(xué)習(xí)正確的語(yǔ)言。而孩子說(shuō)錯(cuò)時(shí)也不要當(dāng)面說(shuō)：“你這樣說(shuō)不對(duì)，再說(shuō)一次！”這樣會(huì)讓...

語(yǔ)言發(fā)育遲緩，并不是大家樂(lè)觀理解中的「貴人語(yǔ)遲」那么簡(jiǎn)單，而是兒童在生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程中出現(xiàn)的語(yǔ)言障礙，不只表現(xiàn)為孩子說(shuō)話晚，還包括語(yǔ)言理解能力明顯落后于同齡人等。如果不能及早發(fā)現(xiàn)和干預(yù)，將危及到兒童的認(rèn)知能力和社交能力。作為父母，掌握一定的知識(shí)，也就能盡早將孩子語(yǔ)遲的苗頭扼殺在搖籃里！我們需要先知道孩子語(yǔ)言發(fā)育遲緩會(huì)有哪些表現(xiàn)。●兒童語(yǔ)言發(fā)育遲緩的表現(xiàn)¤8-12個(gè)月寶寶仍沒(méi)有說(shuō)過(guò)任何簡(jiǎn)單的詞（“媽媽”或“爸爸”）；不會(huì)用身體語(yǔ)言，比如搖頭或點(diǎn)頭；不會(huì)用手指出對(duì)應(yīng)的物體或圖片；¤1-2歲寶寶不會(huì)模仿聲音或者行動(dòng)；15個(gè)月大后，看上去不明白家中一些常見(jiàn)物品的作用（比如牙刷、手機(jī)、鐘表、叉子、勺子等）；...

語(yǔ)言發(fā)育遲緩，并不是大家樂(lè)觀理解中的「貴人語(yǔ)遲」那么簡(jiǎn)單，而是兒童在生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程中出現(xiàn)的語(yǔ)言障礙，不只表現(xiàn)為孩子說(shuō)話晚，還包括語(yǔ)言理解能力明顯落后于同齡人等。如果不能及早發(fā)現(xiàn)和干預(yù)，將危及到兒童的認(rèn)知能力和社交能力。作為父母，掌握一定的知識(shí)，也就能盡早將孩子語(yǔ)遲的苗頭扼殺在搖籃里！我們需要先知道孩子語(yǔ)言發(fā)育遲緩會(huì)有哪些表現(xiàn)。●兒童語(yǔ)言發(fā)育遲緩的表現(xiàn)¤8-12個(gè)月寶寶仍沒(méi)有說(shuō)過(guò)任何簡(jiǎn)單的詞（“媽媽”或“爸爸”）；不會(huì)用身體語(yǔ)言，比如搖頭或點(diǎn)頭；不會(huì)用手指出對(duì)應(yīng)的物體或圖片；¤1-2歲寶寶不會(huì)模仿聲音或者行動(dòng)；15個(gè)月大后，看上去不明白家中一些常見(jiàn)物品的作用（比如牙刷、手機(jī)、鐘表、叉子、勺子等）；...

語(yǔ)言是人與人交流中不可缺少的重要工具，它既是一門(mén)文字，又是一門(mén)藝術(shù)。在我們的衣食住行中，沒(méi)有一樣是離得開(kāi)語(yǔ)言的溝通與表達(dá)的，幼兒期是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵期，這一時(shí)期語(yǔ)言能力的發(fā)展對(duì)孩子今后各種能力的發(fā)展，以及知識(shí)的獲得，人格的健全乃至整個(gè)心理結(jié)構(gòu)的發(fā)展，都具有決定意義。我們要善于觀察、正確引導(dǎo)、抓住每一個(gè)機(jī)會(huì)，讓幼兒的語(yǔ)言能力有所提升。比方說(shuō)，孩子告訴你：“媽媽?zhuān)乙粋€(gè)紙。”顯然孩子不知道如何表達(dá)“一張紙”。這時(shí)，父母可以用正確的語(yǔ)言反問(wèn)一次：“你要一張紙嗎？”孩子一定會(huì)回答：“是。”此時(shí)可以再問(wèn)：“你要什么？”相信孩子會(huì)正確說(shuō)出：“一張紙。”而當(dāng)你給孩子紙時(shí)再正確地說(shuō)：“這是一張紙，給你。”之后...

很多兒童沒(méi)有語(yǔ)言的原因主要集中在以下兩點(diǎn)。1被照顧的太好了，導(dǎo)致兒童咀嚼不足，吞咽功能不好，口腔肌肉力量不足，呼吸系統(tǒng)不好，導(dǎo)致唇、舌、喉的運(yùn)動(dòng)不協(xié)調(diào)，面部肌肉、舌頭肌肉、唇部肌肉、顎的肌肉、咽喉的肌肉共濟(jì)失調(diào)。結(jié)果就是運(yùn)動(dòng)性失語(yǔ)癥！2、過(guò)多的攝入電子產(chǎn)品，缺少語(yǔ)言環(huán)境的刺激。言語(yǔ)產(chǎn)生和感知的整個(gè)過(guò)程需要神經(jīng)信號(hào)的不斷傳導(dǎo)和轉(zhuǎn)換，亦即無(wú)論是言語(yǔ)輸出還是輸入，都是極其復(fù)雜的神經(jīng)信號(hào)傳導(dǎo)、解碼和處理過(guò)程。如果前庭處理功能不足，導(dǎo)致很多的視覺(jué)信息和聽(tīng)覺(jué)信息無(wú)法有效被解讀，被編碼，被傳導(dǎo)至特定功能區(qū)，就不會(huì)有相應(yīng)功能，言語(yǔ)自然也就無(wú)法形成。語(yǔ)言理解和表達(dá)的混合型障礙：在語(yǔ)言理解與表達(dá)方面都存在問(wèn)題。臺(tái)...

語(yǔ)言中樞分類(lèi)及作用（1）：運(yùn)動(dòng)性語(yǔ)言中樞（說(shuō)話中樞）：能分析綜合與語(yǔ)言有關(guān)肌肉性刺激。此處受損，病人與發(fā)音有關(guān)的肌肉雖未癱瘓，卻喪失了說(shuō)話的能力，臨床上稱(chēng)運(yùn)動(dòng)性失語(yǔ)癥。（2）：聽(tīng)覺(jué)性語(yǔ)言中樞（韋尼克區(qū)的一部分）：能調(diào)整自己的語(yǔ)言和聽(tīng)取、理解別人的語(yǔ)言，此處受損，患者能講話，但混亂而割裂；能聽(tīng)到別人講話，但不能理解講話的意思（聽(tīng)覺(jué)上的失認(rèn)），對(duì)別人的問(wèn)話常所答非所問(wèn)，臨床上稱(chēng)為感覺(jué)性失語(yǔ)癥。(3)視運(yùn)動(dòng)性語(yǔ)言中樞（書(shū)寫(xiě)中樞）：此處受損，雖然其他的運(yùn)動(dòng)功能仍然保存，但寫(xiě)字、繪畫(huà)等精細(xì)運(yùn)動(dòng)發(fā)生障礙，臨床上稱(chēng)為失寫(xiě)癥。（4）視覺(jué)性語(yǔ)言中樞（閱讀中樞)此中樞受損時(shí)，患者視覺(jué)無(wú)障礙，但角回受損使得視覺(jué)意象...

很多兒童沒(méi)有語(yǔ)言的原因主要集中在以下兩點(diǎn)。1被照顧的太好了，導(dǎo)致兒童咀嚼不足，吞咽功能不好，口腔肌肉力量不足，呼吸系統(tǒng)不好，導(dǎo)致唇、舌、喉的運(yùn)動(dòng)不協(xié)調(diào)，面部肌肉、舌頭肌肉、唇部肌肉、顎的肌肉、咽喉的肌肉共濟(jì)失調(diào)。結(jié)果就是運(yùn)動(dòng)性失語(yǔ)癥！2、過(guò)多的攝入電子產(chǎn)品，缺少語(yǔ)言環(huán)境的刺激。言語(yǔ)產(chǎn)生和感知的整個(gè)過(guò)程需要神經(jīng)信號(hào)的不斷傳導(dǎo)和轉(zhuǎn)換，亦即無(wú)論是言語(yǔ)輸出還是輸入，都是極其復(fù)雜的神經(jīng)信號(hào)傳導(dǎo)、解碼和處理過(guò)程。如果前庭處理功能不足，導(dǎo)致很多的視覺(jué)信息和聽(tīng)覺(jué)信息無(wú)法有效被解讀，被編碼，被傳導(dǎo)至特定功能區(qū)，就不會(huì)有相應(yīng)功能，言語(yǔ)自然也就無(wú)法形成。語(yǔ)言信息處理問(wèn)題：兒童說(shuō)話流利，但內(nèi)容非常膚淺，而且在交談中難...

除了語(yǔ)言***本身受損外，語(yǔ)言發(fā)展遲緩的原因，大多來(lái)自于感覺(jué)統(tǒng)合不足引起的。感覺(jué)統(tǒng)合對(duì)語(yǔ)言發(fā)展造成的影響，語(yǔ)言的發(fā)展基礎(chǔ)可以從以下三方面觀察。1、大腦皮質(zhì)語(yǔ)言區(qū)的發(fā)展情形。2、前期言語(yǔ)溝通行為的發(fā)展。3、對(duì)外界認(rèn)知能力的發(fā)展。前者屬大腦生理示范圖，后兩者屬于心理學(xué)范圍，但三者都和感覺(jué)統(tǒng)合都有密切的關(guān)系。從感覺(jué)統(tǒng)合觀點(diǎn)來(lái)看，語(yǔ)言發(fā)展遲緩問(wèn)題，自然與大腦生理學(xué)息息相關(guān)，大腦皮質(zhì)損傷、甚至腦性麻痹，都會(huì)造成語(yǔ)言學(xué)習(xí)的困難。而腦前的網(wǎng)狀中心發(fā)展不佳，協(xié)調(diào)功能不足，也會(huì)使發(fā)音、說(shuō)話、閱讀、寫(xiě)字等能力受到影響。語(yǔ)言性思維：包含孩子的語(yǔ)言、組織、理解和表達(dá)。溫州輕度語(yǔ)言安坐語(yǔ)言發(fā)育遲緩，并不是大家樂(lè)觀理解中...

語(yǔ)言發(fā)育遲緩，并不是大家樂(lè)觀理解中的「貴人語(yǔ)遲」那么簡(jiǎn)單，而是兒童在生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程中出現(xiàn)的語(yǔ)言障礙，不只表現(xiàn)為孩子說(shuō)話晚，還包括語(yǔ)言理解能力明顯落后于同齡人等。如果不能及早發(fā)現(xiàn)和干預(yù)，將危及到兒童的認(rèn)知能力和社交能力。作為父母，掌握一定的知識(shí)，也就能盡早將孩子語(yǔ)遲的苗頭扼殺在搖籃里！我們需要先知道孩子語(yǔ)言發(fā)育遲緩會(huì)有哪些表現(xiàn)。●兒童語(yǔ)言發(fā)育遲緩的表現(xiàn)¤8-12個(gè)月寶寶仍沒(méi)有說(shuō)過(guò)任何簡(jiǎn)單的詞（“媽媽”或“爸爸”）；不會(huì)用身體語(yǔ)言，比如搖頭或點(diǎn)頭；不會(huì)用手指出對(duì)應(yīng)的物體或圖片；¤1-2歲寶寶不會(huì)模仿聲音或者行動(dòng)；15個(gè)月大后，看上去不明白家中一些常見(jiàn)物品的作用（比如牙刷、手機(jī)、鐘表、叉子、勺子等）；...

自閉癥兒童語(yǔ)言發(fā)育落后。正常發(fā)展的兒童到了6個(gè)月以后會(huì)逐漸發(fā)展起對(duì)父母或其他親人的依戀感。而孤獨(dú)癥孩子，產(chǎn)生這種依戀關(guān)系比較晚，甚至不會(huì)有。例如：他們對(duì)爸爸媽媽呼喚聲視而不見(jiàn)或聽(tīng)而不見(jiàn)，以致家長(zhǎng)開(kāi)始誤會(huì)以為他們的孩子聽(tīng)力有障礙。有些孤獨(dú)癥孩子似乎也表現(xiàn)出對(duì)家長(zhǎng)的親近，但跟家長(zhǎng)的依戀關(guān)系，孤獨(dú)癥孩子與一般兒童有著本質(zhì)上的區(qū)別。例如，要抱抱或攙扶等，但這也可以說(shuō)是形近神遠(yuǎn)。與大人抱著的時(shí)候，孤獨(dú)癥可能從不與其進(jìn)行目光接觸，就算有短暫地接觸也是不帶任何情感的。2.對(duì)物品過(guò)度依戀與此同時(shí)，孤獨(dú)癥孩子卻往往發(fā)展出對(duì)于某種物品的依戀關(guān)系。例如：一些卡片，或會(huì)發(fā)光、發(fā)聲音的東西。3.不懂得害怕孤獨(dú)癥孩子在該...

言功能區(qū)絕大多數(shù)都在左腦，如布羅卡區(qū)，韋尼克區(qū)，運(yùn)動(dòng)性語(yǔ)言中樞、聽(tīng)覺(jué)性語(yǔ)言中樞、視覺(jué)性語(yǔ)言中樞。為了提高大腦的工作效率，大腦的兩個(gè)半球要進(jìn)行專(zhuān)責(zé)化。兩個(gè)半球負(fù)責(zé)功能不相同，而且也不是等勢(shì)的。大多都是語(yǔ)言在哪個(gè)半球，哪個(gè)半球就是優(yōu)勢(shì)半球，絕大多數(shù)都是左半球?yàn)閮?yōu)勢(shì)半球。如果左右半球沒(méi)有分化好，沒(méi)有形成優(yōu)勢(shì)半球，那么右腦以后也可能會(huì)負(fù)責(zé)語(yǔ)言。結(jié)果即是2個(gè)半球之間分化不良，專(zhuān)責(zé)化不成熟，外在表現(xiàn)就會(huì)有自言自語(yǔ)。這也可能和前庭功能失調(diào)有關(guān)，因?yàn)榍巴ハ到y(tǒng)掌管著左右腦互用，所以如果前庭系統(tǒng)失調(diào)導(dǎo)致左右腦互用不良，也可能會(huì)引發(fā)自言自語(yǔ)。電子產(chǎn)品的過(guò)多攝入影響孩子的語(yǔ)言發(fā)展。湖州自閉癥語(yǔ)言矯治語(yǔ)言仿說(shuō)過(guò)過(guò)渡怎么...

語(yǔ)言發(fā)育遲緩，并不是大家樂(lè)觀理解中的「貴人語(yǔ)遲」那么簡(jiǎn)單，而是兒童在生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程中出現(xiàn)的語(yǔ)言障礙，不只表現(xiàn)為孩子說(shuō)話晚，還包括語(yǔ)言理解能力明顯落后于同齡人等。如果不能及早發(fā)現(xiàn)和干預(yù)，將危及到兒童的認(rèn)知能力和社交能力。作為父母，掌握一定的知識(shí)，也就能盡早將孩子語(yǔ)遲的苗頭扼殺在搖籃里！我們需要先知道孩子語(yǔ)言發(fā)育遲緩會(huì)有哪些表現(xiàn)。●兒童語(yǔ)言發(fā)育遲緩的表現(xiàn)¤8-12個(gè)月寶寶仍沒(méi)有說(shuō)過(guò)任何簡(jiǎn)單的詞（“媽媽”或“爸爸”）；不會(huì)用身體語(yǔ)言，比如搖頭或點(diǎn)頭；不會(huì)用手指出對(duì)應(yīng)的物體或圖片；¤1-2歲寶寶不會(huì)模仿聲音或者行動(dòng)；15個(gè)月大后，看上去不明白家中一些常見(jiàn)物品的作用（比如牙刷、手機(jī)、鐘表、叉子、勺子等）；...

應(yīng)用行為分析法（applied behavioral analysis，ABA）在1987年由Lovaas報(bào)道，對(duì)一組19例孤獨(dú)癥兒童采用ABA療法干預(yù)2年時(shí)間，結(jié)果有9例兒童基本恢復(fù)正常，其他兒童也有不同程度的好轉(zhuǎn)，這一報(bào)道引起了轟動(dòng)。其后許多研究者重復(fù)了ABA，也獲得了不同程度的成功。Lovaas的研究對(duì)象主要是3歲左右的孤獨(dú)癥兒童，這是取得良好效果的重要因素。但是目前認(rèn)為即使對(duì)于較大的孤獨(dú)癥兒童，ABA仍有很高的應(yīng)用價(jià)值。ABA采用行為塑造原理，以正性強(qiáng)化為主，刺激孤獨(dú)癥兒童各項(xiàng)能力發(fā)展。其主部分是任務(wù)分解技術(shù)( discrete trial therapy,DTT)。典型DTT技術(shù)包括...

2-3歲的寶寶――語(yǔ)言爆發(fā)期表現(xiàn)：由能說(shuō)短句逐漸變?yōu)闀?huì)使用復(fù)雜句。喜歡提問(wèn)。事例一：2歲左右時(shí)阿朵喜歡模仿大人說(shuō)話，尤其是給他讀故事的時(shí)候，不論句子多復(fù)雜，媽媽講完一句，他總是很認(rèn)真地跟著念一句，一句不落。還會(huì)對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，不停的問(wèn)為什么。事例二：3歲的的靚靚經(jīng)常模仿其他的孩子說(shuō)話。一個(gè)小朋友說(shuō)喝水，靚靚馬上說(shuō)要喝水。也可由簡(jiǎn)單的“喝水”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙人钡葟?fù)雜的句子。語(yǔ)言模仿是兒童模仿的一個(gè)重要內(nèi)容。**早是對(duì)一個(gè)字或一個(gè)詞的模仿，在某一段時(shí)間是對(duì)一句話的模仿。其后就是自己對(duì)語(yǔ)言的內(nèi)化和創(chuàng)造了。做法：1、應(yīng)該給孩子一個(gè)交流的語(yǔ)言環(huán)境2、鼓勵(lì)孩子用長(zhǎng)句表達(dá)自己。3、不要經(jīng)常打斷孩子，或者...

作為成人，我們究竟如何幫孩子正確的度過(guò)語(yǔ)言敏感期，為他今后的言語(yǔ)學(xué)習(xí)、人際交流等打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)呢？1、確定孩子是否良好。孩子出生后就應(yīng)該檢查聽(tīng)力。2、確定發(fā)聲***神經(jīng)肌肉的發(fā)展良好，給予孩子充足的機(jī)會(huì)去吸吮和咀嚼，并常常陪孩子面對(duì)面說(shuō)話。3、引導(dǎo)孩子喜歡與環(huán)境溝通的意愿，從談話中肯定孩子的聲音和語(yǔ)意。4、對(duì)孩子說(shuō)話要慢，嘴形明確，語(yǔ)音清楚。5、讓孩子處于溝通的語(yǔ)言環(huán)境中，并賦予生活中每一件例行的事與使用物品的正確語(yǔ)言，且不厭其煩地說(shuō)給孩子聽(tīng)。6、避免模仿孩子成熟的語(yǔ)句，當(dāng)孩子說(shuō)不清楚時(shí)，不要認(rèn)為可愛(ài)而故意模仿，這樣會(huì)阻礙孩子學(xué)習(xí)正確的語(yǔ)言。而孩子說(shuō)錯(cuò)時(shí)也不要當(dāng)面說(shuō)：“你這樣說(shuō)不對(duì)，再說(shuō)一次！...

兒童仿說(shuō)先是模仿字詞和一些簡(jiǎn)短的語(yǔ)句，然后他們逐漸形成自己的說(shuō)話方式，充實(shí)了詞匯和語(yǔ)法，這時(shí)他們才能夠和大人一樣和他人進(jìn)行交流。兒童仿說(shuō)可以分成兩種：1.即時(shí)仿說(shuō)即時(shí)仿說(shuō)就是兒童聽(tīng)完材料后立即進(jìn)行復(fù)述。家長(zhǎng)可以說(shuō)一個(gè)詞或一個(gè)句子，讓兒童跟著進(jìn)行重復(fù)，然后逐漸增加字句的長(zhǎng)度。例如，“我看見(jiàn)”“我看見(jiàn)一條狗”“我看見(jiàn)一條狗和一只貓”“我看見(jiàn)一條狗和一只貓?jiān)诖蚣堋薄Ｒ欢ㄒ獜暮?jiǎn)短的詞匯或短句出發(fā)，在兒童成功完成對(duì)簡(jiǎn)單任務(wù)的仿說(shuō)之后再增加句子的長(zhǎng)度和難度。還可以讓兒童仿說(shuō)聽(tīng)到的故事，以提高兒童的聽(tīng)覺(jué)記憶力和聽(tīng)覺(jué)編序能力，這種故事的選擇也應(yīng)由短漸長(zhǎng)。另外，像傳遞消息這種類(lèi)型的游戲?qū)和淖⒁饴?tīng)、記準(zhǔn)并正確...

語(yǔ)言是先吸收，然后再模仿而成的，要確保孩子能學(xué)好母語(yǔ)，有下列幾點(diǎn)必須注意的事項(xiàng)。1、確定孩子是否良好。孩子出生后就應(yīng)該檢查聽(tīng)力。2、確定發(fā)聲***神經(jīng)肌肉的發(fā)展良好，給予孩子充足的機(jī)會(huì)去吸吮和咀嚼，并常常陪孩子面對(duì)面說(shuō)話。3、引導(dǎo)孩子喜歡與環(huán)境溝通的意愿，從談話中肯定孩子的聲音和語(yǔ)意。4、對(duì)孩子說(shuō)話要慢，嘴形明確，語(yǔ)音清楚。5、讓孩子處于充滿成人溝通的語(yǔ)言環(huán)境中，并賦予生活中每一件例行的事與使用物品的正確語(yǔ)言，且不厭其煩地說(shuō)給孩子聽(tīng)。6、避免模仿孩子成熟的語(yǔ)句，當(dāng)孩子說(shuō)不清楚時(shí)，不要認(rèn)為可愛(ài)而故意模仿，這樣會(huì)阻礙孩子學(xué)習(xí)正確的語(yǔ)言。而孩子說(shuō)錯(cuò)時(shí)也不要當(dāng)面說(shuō)：“你這樣說(shuō)不對(duì)，再說(shuō)一次！”這樣會(huì)讓...